Pengembangan Program Bimbingan Karir Pada Komunitas Perguruan Tinggi dan Sekolah Menengah Kejuruan

Pengantar

Peran bimbingan karir di sekolah menengah kejuruan dan juga pada tingkat universitas sangat penting, karena siswa yang masuk ke lembaga-lembaga ini biasanya harus memilih jurusan sebelum matrikulasi atau memiliki waktu yang sangat singkat setelah pendidikan mereka dimulai sebelum pilihan jurusan yang harus mereka pilih. Umumnya jurusan mereka mengarah langsung untuk pekerjaan tertentu , karena hal ini merupakan pilihan karier. Berbeda dengan sekolah-sekolah tinggi yang lain yang umum, meskipun ada layanan bimbingan karir didalamnya namun lemah dalam pengambilan keputusan sehingga dinilai sangat merugikan. Bahkan dikatakan bahwa mendapatkan pendidikan adalah penting namun mendapatkan pendidikan yang mempersiapkan Anda untuk pekerjaan yang memuaskan jauh lebih penting.

Sebagai contoh, Jeremy gagal keluar dari sebuah universitas, dia mengadakan berbagai pekerjaan konstruksi untuk mendukung dirinya sendiri, menyelesaikan program satu tahun untuk menjadi seorang ahli optik, menolak penempatan karena terlalu membosankan, dan akhirnya mendapat pekerjaan yang ia dinikmati. Disini muncul pertanyaan “Apa waktu yang telah berlalu dari mulai masuk ke perguruan tinggi hingga keluar hanya untuk mendapatkan kepuasan kerja? Tujuh tahun! Kehilangan waktu dan upah hanya merupakan bagian dari kerugian. Tahun frustrasi dan keraguan juga merupakan bagian dari harga yang harus dibayar Jeremy selama masa hidupnya. Apakah Jeremy tidak mendapat dukungan keluarga, kisah kerja nya mungkin sudah sedemikian rupa sehingga ia mengambil satu-satunya pekerjaan yang tersedia baginya, atau lebih buruk.

Pada beberapa penelitian yang dilakukan ditemukan bahwa lebih dari separuh siswa yang lulus SMA mengikuti beberapa bentuk lembaga pendidikan setelah sekolah menengah, termasuk program belajar empat tahun, perguruan tinggi atau sekolah kejuruan. Sedangkan salah satu alasan utama untuk mengejar pendidikan tinggi adalah untuk melatih karir, dan dari jumlah itupun hanya sekitar 54 persen lulusan perguruan tinggi yang melaporkan telah dalam karir sekarang yang merupakan hasil dari mengikuti rencananya. Dari mereka yang menyelesaikan kuliah atau yang tidak menghadiri lembaga dua tahun, sekitar 35 persen secara sadar mengikuti karir mereka saat ini. Sedangkan sekitar seperempat dari mereka yang menghadiri beberapa bentuk pendidikan menengah tidak pernah menggunakan informasi kerja (Hoyt & Lester, 1995).

Penelitian ini menguatkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hatcher dan Crook (1988), yang menyatakan bahwa aspek-aspek tertentu dari pengembangan karir mahasiswa tidak ditangani. Mereka mensurvei lulusan lembaga seni kecil liberal untuk melihat kejutan apa yang mereka temui pada pekerjaan mereka. Mereka menemukan bahwa siswa dapat bekerja lebih baik dari apa yang mereka sendiri harapkan dari diri mereka sendiri yaitu pada saat siswa tersebut dikritik karena miskin, siswa tersebut bekerja lebih dari yang diharapkan, dan untuk memenuhi permintaan organisasi atau instansi, mereka bekerja lebih giat dari antisipasi mereka. Hatcher dan Crook juga menemukan bahwa ketika harapan kerja tidak bertepatan dengan kenyataan, terutama jika itu adalah kenyataan negatif, siswa menyatakan niat untuk meninggalkan pekerjaan mereka saat ini.

Meskipun tidak setiap siswa mengejar pendidikan setelah pendidikan menengah, namun mereka  melakukannya dengan tujuan untuk mempersiapkan karir, banyak dari mereka berharap ini menjadi hasil pengalaman pendidikan mereka. Adalah penting bahwa pengembangan karir kebutuhan siswa ini dipenuhi. Healy dan Reilly (1989) mencoba untuk menentukan apakah pengembangan karir kebutuhan siswa kejuruan terdaftar di 10 komunitas perguruan tinggi di California yang bervariasi menurut tingkat usia. Siswa lama menunjukkan bahwa mereka mendapatkan, sebagai contoh  Jess, ia perlu menetapkan tujuan karir tertentu menjadi rencana karir, mengeksplorasi tujuan karir-terkait, memilih kursus yang relevan dengan tujuan karir, mengembangkan keterampilan yang ingin disalurkan di pekerjaan, dan / atau memperoleh pekerjaan daripada siswa yang lebih muda.  Namun, sekitar 25 sampai 50 persen dari semua kelompok umur mempelajari pengenal kebutuhan ini dan menjadikannya perhatian utama. Mereka juga dinilai mengetahui lebih banyak tentang minat dan kemampuan mereka sebagai kebutuhan penting. Para penulis melaporkan bahwa  bahwa siswa yang lebih tua memiliki kurangnya suatu kebutuhan untuk kegiatan pengembangan karir yang tidak terduga. Namun, satu responden muda yang diduga  tidak memiliki tingkat kebutuhan terhadap pengembangan karirnya lebih tinggi dikarenakan kurangnya kesadaran terhadap masalah yang dihadapi oleh lulusan perguruan tinggi.

Enam puluh empat persen dari lulusan perguruan tinggi akan mencoba untuk mendapatkan informasi karir lebih banyak jika pendidikan mereka mulai berakhir. Ini mungkin terjadi karena hanya 54 persen orang dewasa yang hadir atau lulus dari perguruan tinggi percaya bahwa kemampuan mereka sepenuhnya digunakan pada pekerjaan mereka saat ini. Selain itu, menurut survei NCDA sekitar 6 persen dari kelompok ini diharapkan akan dipaksa keluar dari pekerjaan mereka dalam waktu tiga tahun 1993 (Hoyt & Lester, 1995).

Akhirnya, diharapkan bahwa jumlah pekerjaan yang membutuhkan pendidikan perguruan tinggi akan meningkat pada dekade berikutnya. Dengan perkiraan bahwa pengangguran dan setengah pengangguran akan meningkat antara lulusan perguruan tinggi karena ketidaksesuaian antara kemampuan dan tuntutan di tempat kerja (Johnston & Packer, 1987). Di dalam penyusunan atau pengembangan sebuah program Bimbingan Karir ada komponen yang menjadi sasaran program tersebut yaitu:

PARA SISWA

Stereotip yang muncul bahwa di awal perguruan tinggi dan pada awal menjadi mahasiswa yaitu ketika  mereka berusia 18 sampai 22 tahun mereka harus mengejar pengalaman pendidikan seperti ketika mereka ada di sekolah menengah, lalu mereka memproyeksikan bahwa sebanyak dua-pertiga dari siswa yang memasuki pendidikan menengah  akan menjadi siswa non-tradisional (deBlois, 1992; Healy & Reilly, 1989). Siswa non tradisional adalah siswa yang termasuk ke dalam beberapa kategori yaitu mereka yang  termasuk  lebih tua dari usia 22, mereka yang memasuki kembali sekolah karena kegagalan akademik sebelumnya, mereka yang telah bercerai atau keluar dari pekerjaan, atau siswa yang telah memutuskan untuk mengubah karier.

Namun, rata-rata dengan masuknya siswa yang lebih tua menjadikan lembaga sekolah  menengah tidak hanya merubah susunan demografis tubuh siswa. Keragaman mahasiswa semakin mencerminkan keragaman masyarakat kita. Minoritas merepresentasikan hampir semua kelompok etnis dengan membuat bagian-bagian yang cukup besar dari masyarakat yang paling terdaftar dari perguruan tinggi selama empat tahun. The American Disabilities Act telah membuat kewajiban  bahwa semua lembaga pendidikan harus menyediakan akses kepada orang-orang,  terlepas dari ketidakmampuan mereka. Ini telah memungkinkan bagi siswa dengan cacat fisik, seperti gangguan penglihatan, dan siswa dengan ketidakmampuan belajar, seperti disleksia, untuk memanfaatkan diri pada pendidikan perguruan tinggi. Dua kelompok lain yang ada di lembaga sekolah menengah, yaitu gay dan lesbian, ini menjadi tantangan untuk pengembangan karir yang diharapkan dapat memenuhi kebutuhan murid-murid mereka.

Banyak penulis telah menunjukkan bahwa sebagian besar siswa yang terdaftar di lembaga sekolah menengah membutuhkan jasa pengembangan karir khusus. Sebagai contoh, Leong (1993) mengemukakan bahwa baik isi dan proses konseling karir harus diubah untuk mengakomodasi gaya interpersonal, nilai-nilai budaya, sikap, dan keyakinan mahasiswa Asia. Padula (1994) dan Luzzo (1995) keduanya membahas kebutuhan khusus perempuan perguruan tinggi, dengan fokus Padula lebih pada perempuan  dan  Luzzo pada perbedaan gender dalam kematangan karir. Seperti tinjauan literatur Padula, identifikasi penelitian Luzzo bertemakan tentang literatur yang berhubungan dengan membuat pilihan wanita karier: konflik antara karier dan peran hidup lainnya. Belz (1993) menunjukkan bahwa konselor yang bekerja dengan siswa gay dan lesbian mungkin harus mengalamatkan identitas homoseksual mereka bersamaan dengan masalah pengembangan karir. Atlet Mahasiswa adalah kelompok lain yang mungkin memerlukan perhatian khusus karena kegagalan mereka untuk menetapkan tujuan akademik dan karier (Blan, 1985; Lanning, 1982; Petrie & Russell, 1995). Wilkes, Davis, dan Dever (1989) menguraikan upaya perencanaan bersama antara perencanaan karir dan kantor penempatan yang berusaha untuk mengatasi masalah ini. Ini adalah serangkaian kebutuhan khusus yang dapat diperpanjang untuk setiap kelompok mahasiswa yang hadir di kampus saat ini.

Ini akan memudahkan untuk menyimpulkan program pengembangan karir yang harus disesuaikan dengan setiap siswa dan kesimpulan ini berisi lebih dari butiran kebenaran. Namun, Griff (1987) menunjukkan bahwa kelompok siswa dengan berbagai kebutuhan, memerlukan jasa pengembangan karir dan harus mencakup beberapa atau semua hal berikut:

1. Karir dan kegiatan kesadaran diri

2. Eksplorasi kepentingan, nilai-nilai, tujuan, dan keputusan

3. Realitas pasar kerja dan tren masa depan

4 .Informasi praktis, yang akurat tentang karir

5. Lokakarya yang berhubungan dengan kebutuhan khusus, seperti risiko mengambil, melanjutkan pembangunan, wawancara, dan sebagainya

6. Sebuah sistem yang memberikan informasi akademik yang memungkinkan bagi siswa untuk mendapatkan bantuan yang mereka butuhkan dalam perencanaan akademik

INSTITUSI

            Tiga jenis umum dari lembaga-lembaga yang menjadi perhatian di sini. Yang pertama, perguruan tinggi kejuruan, lembaga ini adalah perpanjangan dari program-program sekolah pendidikan menengah kejuruan yang memberikan pelatihan keterampilan dalam berbagai karir mulai dari semi terampil untuk profesional (seperti instalasi peralatan pemanas dan penyejuk udara dan pemeliharaan, perawat berlisensi praktis, perawat, dan penyusun). Karena sifat kejuruan dari program ini, siswa sering memilih wilayah studi pada saat masuk dan mengejar untuk selesai. Dalam banyak kasus kebutuhan untuk membuat keputusan awal telah mengakibatkan kesalahan.

            Komunitas perguruan tinggi sering memiliki komponen kejuruan, bersama dengan program transfer. Di banyak negara program transfer perguruan tinggi dikoordinasikan dengan program-program di perguruan tinggi dan universitas agar siswa dapat mentransfer kepada lembaga-lembaga empat-tahun sebagai "transfer junior." Siswa yang memilih komunitas perguruan tinggi dikarenakan alasan keuangan (mereka bisa tinggal di rumah dan dengan demikian menghemat uang), dan juga karena kebutuhan untuk studi perbaikan untuk menebus defisit akademik, hal ini disebabkan mereka ingin menyelidiki apakah studi sekolah tinggi sebenarnya sesuatu yang mereka inginkan untuk mengejar, atau untuk berbagai alasan lain. Siswa yang memiliki kesulitan akademik bias mendapatkan kembali kelayakan mereka untuk kembali mendaftar di lembaga empat tahun dengan menunjukkan kompetensi mereka dalam kursus perguruan tinggi. Aspek luar biasa dari perguruan tinggi adalah  penerimaan kebijakan, yang memungkinkan siswa untuk mulai pada tingkat kompetensi akademis mereka dan memajukan pendidikan mereka. Kebijakan ini tidak mencakup semua program yang ditawarkan dalam lembaga-lembaga ini, namun. Program Kejuruan serta program-program seperti perawat, akuntansi, dan lain-lain telah menetapkan standar yang harus dipenuhi sebelum masuk.

            Empat perguruan tinggi dan universitas hampir beragam seperti sekolah kejuruan teknik dan perguruan tinggi. Perguruan tinggi yang sangat bergengsi, seperti Harvard, Stanford, Yale, Williams, dan Brown, berpaling pada ratusan dan dalam beberapa kasus ribuan pelamar berkualifikasi tinggi, sedangkan beberapa perguruan tinggi lainnya hampir tidak mampu menarik cukup banyak pelamar yang memenuhi syarat minimal untuk menjaga pendaftaran mereka. Beberapa perguruan tinggi sebagian besar adalah perempuan sedangkan yang lainnya sebagian besar terdiri dari laki-laki. Perguruan tinggi besar African American, seperti Howard University, telah memberikan pendidikan yang berkualitas bagi siswanya, sedangkan Gallaudet  berfokus pada siswa dengan gangguan pendengaran. Pendaftar berkisar dari beberapa ratus hingga lebih dari 50.000, dan biaya bisa bervariasi dari $ 7000 setahun hingga lebih dari $ 40.000 setahun. Tidak mengherankan, kurikulum dapat sangat bervariasi. Beberapa perguruan tinggi menekankan persiapan seni liberal, yang berfokus pada seni, ilmu pengetahuan, dan humaniora, sedangkan yang lain berkonsentrasi pada bidang teknis, seperti teknik, atau untuk mempersiapkan orang dalam pendidikan karir.

            Sumber daya, filsafat, misi, ukuran dan karakteristik fisik mahasiswa, penawaran kurikulum, lokasi, dan berbagai faktor lain mempengaruhi program pengembangan karir. Spesialis pengembangan karir di institusi seni liberal harus siap untuk membantu siswa memilih karir yang tampaknya memiliki sedikit relevan dengan jurusan mereka. Peraturan sekolah memberikan perlakuan istimewa untuk semua hal yang berkaitan dengan jurusan bahasa Inggris, seperti nilai dan Law School Aptitude Test (LSAT) (tata tertib sekolah), yang sama. Jurusan Psikologi mungkin dapat menggunakan keterampilan mereka dalam berbagai bidang terkait, tetapi mereka perlu tahu bahwa personil petugas, layananan pekerja kemanusiaan (LSM), dan peneliti memanfaatkan prinsip-prinsip psikologis dalam pekerjaan mereka.

            Dari latar belakang di atas maka dibutuhkan sebuah program yang khusus untuk dapat mengembangkan keterampilan pekerjaan dari pilihan karir yang mereka ambil. Program ini dibuat dengan tujuan agar siswa-siswa yang sudah memilih jurusan sesuai dengan minat dan bakat mereka dapat memantapkan pilihan karir mereka dan memiliki keterampilan di bidangnya dengan program pengembangan yang diberikan.

PROGRAM BIMBINGAN KARIR

Johnson dan Figler (1984) menyatakan bahwa banyak masalah dihadapi spesialis pengembangan karir saat mereka merencanakan program untuk lembaga pendidikan menengah. Di antaranya adalah masalah filosofis tentang apakah untuk :

1.      Menekankan konseling atau penempatan

2.      Meminta klien untuk mengumpulkan informasi sendiri,

3.      Memfokuskan siswa pada "kejuruan" aspek pelatihan mereka

4.      Melibatkan orang lain yang signifikan. Seperti orang tua, dalam proses perencanaan karir.

5.      Menekankan mengambil risiko atau keamanan dalam proses perencanaan karir.

Mereka juga menyarankan bahwa di masa depan, permintaan untuk layanan pengembangan karir akan meningkat dan bahwa layanan akan berkembang. Berurusan dengan permasalahan yang diidentifikasi oleh Johnson dan Figler dan perencanaan untuk memenuhi tuntutan baru maka dibutuhkan keputusan tentang program yang harus dipertimbangkan dengan hati-hati.

            The National Career Development Gualdelines untuk lembaga pasca pendidikan menengah (Kobyiarz, 1996; NOICC, 1989),  meletakkan proses untuk mengembangkan program yang komprehensif yang cukup mirip dengan proses yang diuraikan dalam Bab 11, yaitu untuk membangun atau memperbaiki program-program di sekolah dasar, menengah, dan tinggi . Dalam dokumen The National Career Development Gualdelines untuk lembaga pasca pendidikan menengah, dua set kompetensi diletakkan, untuk orang dewasa muda dan orang-orang untuk orang dewasa. Versi 1996 dari Pedoman (Kobyiarz, 1996) konsolidasi orang dewasa dan kompetensi dewasa muda menjadi satu set kompetensi. Sebuah kombinasi dari tahun 1989 dan 1996 kompetensi untuk orang dewasa ditunjukkan pada Tabel 12.1.

Tabel 12.1

Kompetensi dan Indikator Untuk Orang Dewasa

KOMPETENSI

CONTOH INDIKATOR : Keinginan Orang Dewasa

1.      Pemeliharaan pandangan positif diri dalam hal potensi dan pilihan dan penilaian diri pengalihan ke dunia kerja. 2.      Kemampuan untuk menilai perilaku self.defeating dan mengurangi dampaknya terhadap keputusan karir 3.      Keterampilan untuk memasuki, menyesuaikan diri. dan mempertahankan kinerja dalam pendidikan dan situasi pelatihan. 4.      Keterampilan untuk mencari, mengevaluasi, dan menafsirkan informasi mengenai peluang karir 5.      Keterampilan yang diperlukan untuk mencari. memperoleh, menjaga dan maju dalam pekerjaan. 6.      Keterampilan dalam membuat keputusan tentang tujuan pendidikan dan karir 7.      Pemahaman Dampak karir di kehidupan individu dan keluarga 8.      Keterampilan dalam membuat transisi karir 9.      Keterampilan dalam perencanaan pensiun. 10.  Memahami bagaimana kebutuhan dan fungsi mempengaruhi masyarakat sifat dan struktur pekerjaan 11.  Memahami perubahan terus peran laki-laki dan perempuan

1.      Mengidentifikasi prestasi belajar yang berhubungan dengan pekerjaan, dan rekreasi dan negara. Pengaruh mereka di / persepsinya sendiri. 2.      Memahami fisik, perubahan yang terjadi dengan usia dan beradaptasi kinerja untuk mengakomodasi 3.      Dokumen sebelum pengalaman belajar dan mengetahui bagaimana menggunakan informasi yang ada untuk memperoleh kredit dari lembaga pendidikan 4.       Menilai bagaimana keterampilan yang digunakan dalam satu pekerjaan yang mungkin digunakan dalam pekerjaan lain 5.      Mengembangkan resume sesuai untuk tujuan karir diidentifikasi 6.      Mengembangkan keterampilan untuk menilai peluang karir dalam hal kemajuan, gaya manajemen, lingkungan kerja, manfaat, dan kondisi pekerjaan lainnya 7.      Menjelaskan bagaimana keluarga dan rekreasi peran mempengaruhi dan mungkin terpengaruh oleh peran karir dan keputusan. 8.      Menerima bahwa penilaian ulang (misalnya) transisi karir dari posisi saat perubahan pekerjaan, atau perubahan occupationall) adalah aspek normal dari perkembangan karir 9.      Mengakui pentingnya perencanaan pensiun dan berkomitmen untuk keterlibatan awal proses perencanaan pensiun 10.  Kenali tren ekonomi yangmemepengaruhi pekerja 11.  Mengidentifikasi perubahan, dalam peran pekerjaan dan keluarga yang dimiliki oleh laki-laki dan perempuan

Seperti dapat dilihat dalam tabel itu, Pedoman menekankan bahwa orang dewasa perlu  (1) mengidentifikasi diri yang gambar positif, (2) dapat mengidentifikasi informasi karir dan menggunakan informasi untuk membuat keputusan karir, (3) terlibat dalam pembelajaran seumur hidup , (4) mempersiapkan transisi dalam karir mereka, (5) memahami interaksi antara karier dan peran kehidupan lainnya, (6) memahami peran perubahan pria dan wanita dalam masyarakat kita, dan (7) memahami keterkaitan yang ada antara kebutuhan masyarakat dan dunia kerja.

Pengembangan Program

            Seperti tercantum dalam Bab 11, mengorganisir dan mengembangkan program pengembangan karir pada dasarnya adalah sebuah proses lima langkah, yaitu: pengorganisasian untuk pengembangan program, analisis kebutuhan dan menetapkan outcome siswa yang diharapkan institusi, melakukan perbaikan program yang sudah ada dengan menentukan kekuatan dan membuat penambahan atau penghapusan sesuai kebutuhan, melaksanakan program baru, dan mengevaluasi hasil (Kobyiarz, 1996).

            Diharapkan bahwa rencana pengembangan karir memuat pernyataan tentang tujuan program serta kompetensi yang akan dikembangkan sebagai hasil dari program tersebut. Seperti SD,Sekolah Menengah / SMP, dan rencana sekolah tinggi, proses (misalnya, konseling, penempatan) untuk dipekerjakan dalam program ini bersama dengan kegiatan spesifik, staf diharapkan dapat memberikan kegiatan, dan garis waktu untuk pengiriman harus termasuk dalam rencana (Kobylarz, 1996; NOICC, 1989).

            Melakukan analisis kebutuhan adalah langkah pertama dalam mengembangkan standar lokal. Evans (1985) membandingkan dua pendekatan umum untuk analisis kebutuhan di lembaga pasca pendidikan menengah yaitu wawancara dan kuesioner. Dalam kategori umum ini, Evans juga mencoba untuk mengetahui apakah kuesioner dan wawancara berdasarkan teori perkembangan lebih tinggi dari prosedur penilaian yang telah diturunkan secara empiris. Dia menyimpulkan bahwa kuesioner menyediakan sarana dan tabulasi pengumpulan data tentang kebutuhan yang lebih efisien sedangkan wawancara menghasilkan banyak database yang memberikan wawasan yang lebih tentang masalah individu. Namun, data untuk semua disarankan pada pendekatan wilayah yang sama kebutuhannya, termasuk akademik, karir kinerja dan gaya hidup, dan juga isu-isu yang berkaitan dengan identitas pribadi. Setelah kebutuhan teridentifikasi, indikator harus dipilih dan kemudian menetapkan standar kinerja. Proses ini ditunjukkan pada Tabel 12.2.

Tabel 12.2.

Memilih Indikator dan Menetapkan Standar Kinerja

Analisis Kebutuhan: Enam puluh persen mahasiswa tidak mengetahui  tentang hubungan antara rencana pendidikan mereka dengan karier

Pengembangan Kompetensi 3:   Kemampuan untuk menghubungkan pendidikan dan kerja untuk peluang karir

Indikator	Proses keterlibatan	Aktivitas	Standart
1.      Menilai pendidikan dan pelatihan alternatif dan bidang yang dipilih pasca studi atau pelatihan	informasi	Pemberian nasehat/saran ketika awal masuk perguruan tinggi	100% pada akhir tahun kedua
2.      Mengidentifikasi pendidikan atau pelatihan persyaratan pekerjaan spesifik yang terkait dengan bidang studi	Instruksi di kelas	Kelas karir	100% akan memilih pekerjaan yang sesuai
3.      Mengembangkan rencana aksi untuk mencapai tujuan pendidikan	Instruksi di kelas	Kelas karir,konseling	100% akan mengembangkan rencana aksi
4.      Tidak memilih
5.      Mengembangkan jangka panjang dan pendek rencana untuk mencapai tujuan karir diidentifikasi	Instruksi kelas,konseling, informasi	Kelas karir,konseling, nasehat	100% akan mengembangkan rencana jangka pendek dan jangka panjang