Sunday, December 11, 2011

Panduan Evaluasi Program BK (South Caroline)


A.      Pendahuluan
Evaluasi merupakan komponen yang sangat penting dari sebuah program BK perkembangan komprehensif. Selain itu, evaluasi juga menjamin akuntabilitas sebuah program. Tujuan utama evaluasi adalah untuk menilai program, aktivitas-aktivitasnya, serta pelaksana-pelaksananya, guna membuat keputusan atau mengambil langkah tertentu di waktu mendatang. Evaluasi berfungsi untuk mengukur layanan yang diberikan (evaluasi proses) serta luaran yang dihasilkan (evaluasi hasil). Proses berkelanjutan ini akan memberikan informasi yang bermanfaat untuk perkembangan berkelanjutan bagi sebuah program BK dan memberikan arah pada perubahan-perubahan penting.
Evaluasi terdiri dari delapan langkah:
1.        menyusun pertanyaan-pertanyaan evaluasi,
2.        menentukan narasumber/responden evaluasi,
3.        mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun,
4.        membandingkan dengan standar-standar yang telah ditetapkan,
5.        membuat kesimpulan,
6.        mempertimbangkan konteks,
7.        menyusun rekomendasi, dan
8.        menjalankan rekomendasi.
Konselor dan program BK berperan penting dalam membantu para guru dan staf lainnya untuk mengintegrasikan tujuan BK dengan tujuan umum dan khusus pembelajaran di sekolah. Karenanya, evaluasi harus merupakan usaha kolaboratif dari semua elemen yang terlibat dalam program ini. Aktivitas evaluasi akan memungkinkan konselor dan pihak-pihak lain untuk:
1.         mengetahui dampak program BK terhadap para siswa, guru, orang tua, dan iklim sekolah;
2.         mengetahui tujuan-tujuan yang telah dicapai;
3.         mengetahui komponen-komponen program yang efektif;
4.         mengeliminasi atau memperbaiki komponen-komponen program yang kurang efektif;
5.         menyesuaikan dan memperbaiki program dan proses implementasinya.
6.         mengetahui konsekuensi-konsekuensi yang timbul dari program (baik positif maupun negatif);
7.         mengetahui hal-hal lain yang perlu diperhatikan;
8.         mengembangkan tujuan untuk perkembangan profesional konselor;
9.         menentukan kebutuhan staf dan penyesuaian beban kerja;
10.     menentukan sumber-sumber tambahan yang diperlukan untuk pelaksanaan program ke depan;
11.     memberikan informasi yang akuntabel bagi para pendidik dan masyarakat.

B.       Siklus Pengembangan Program
1.        Organizing (Mengorganisasi)
a.      Melakukan Aksi
Agar terjadi perubahan, komitmen untuk melakukan aksi harus dibuat oleh pimpinan administratif dan konselor. Jika kita menginginkan perubahan di distrik secara luas, maka usaha-usaha dan keputusan-keputusan yang akan menyebabkan perubahan harus didukung oleh para pengurus sekolah, para pimpinan puncak di distrik, serta staf BK.
b.      Mengidentifikasi Penanggungjawab Pengembangan Program
Proses pengembangan program hendaknya dipimpin oleh mereka yang paling berkepentingan dengan perubahan siswa dan mereka yang berinvestasi dalam program BK. Steering Committee (tim pengarah) juga harus dibentuk untuk mengarahkan proses pengembangan program BK. Steering Committee sebaiknya merupakan representasi dari: personalia di level distrik, administrator dan konselor sekolah lokal, pimpinan bisnis dan tokoh masyarakat, orang tua, serta siswa.

2.        Planning (Merencanakan)
a.      Mengadopsi model dan proses pengembangan program BK perkembangan komprehensif.
Langkah ini dimulai dengan menentukan proses kontenlokal yang relevan untuk program bimbingan lokal. Perkembangan model Program Bimbingandan Konselingyang Komprehensif di CarolinaSelatan yang mencakup tiga areakontensebagai dasaruntuk program tersebut. Ini memberikandasar untukmenentukanisipanduanprogram lokal yaitu: * Belajaruntuk Hidup(Pribadi / Sosial) *Belajaruntuk Belajar(Akademik) dan *Belajaruntuk Bekerja(Karir)
Indikator kompetensi  yang berlangsung pada Mahasiswa disajikan sebagai pengembangan program pembinaan dan upaya mendapatkan pemahaman menyeluruh pada ruang lingkup yang luas dari standar mahasiswa, kompetensi, dan strategi konselor untuk prestasi siswa yang diperlukan.
b.      Memahami empat komponen delivery system (penyampaian program).
1)      Layanan dasar/kurikulum bimbingan
2)      perencanaanindividu
3)      layanan responsif
4)      dukungan sistem
c.       Melakukan asesmen terhadap program saat ini.
Tahukah bahwa upaya pengembangan program yang sedang dilakukan harus diambil untuk membuat program baru atau memperkuat atau mengarahkan program yang ada. Bahkan di sekolah atau kabupaten tanpa konselor, bimbingan diberikan untuk siswa.  Langkah ini memerlukan penentuan desain yang sebenarnya dari prioritas dan sumber daya tersedia untuk program pembinaan saat ini. Mulailah dengan sebuah studi dari rencana bimbingan tertulis dan dari aktual pelaksanaan program.
Data harus dikumpulkan secara komprehensif. Program bimbingan untuk memfasilitasi perbandingan dengan data yang menggambarkan desain program yang diinginkan. Artinya, mengidentifikasi alokasi sumber daya untuk masing-masing dari empat komponen program dan prioritas dibentuk dalam masing-masing komponen. Data ini juga memfasilitasi identifikasi sumber daya saat ini dialokasikan untuk program, dan juga berguna sebagai keputusan perbaikan dibuat.



Contoh data yang berguna yang akan dikumpulkan dan dianalisis:
Manfaat Data
MetodePengumpulan Data
standar pertemuan
kegiatanpeninjauan
kegiatan yang dilakukan
kegiatanpeninjauan
Populasi yang dilayani (misalnya, siswa, orang tua, guru, sekolah lainnya staf)
survei
Gunakan waktu konselor dan bakat
Waktu/ tugasstudi
Tanggung Jawab personil lain
deskripsi pekerjaan
Anggaran
Studi anggaran
Bahan dan Peralatan
inventaris
Fasilitas
inventaris

d.      Mengembangkan misi dan filosofi/rasional.
Pernyataan misiprogram mencakupidentifikasidari populasiyang akan dilayanimelaluiProgram(siswa, orang tua, guru, administrator), isidasar dari program ini(bidang isi dan tujuan), dan organisasidari sistempenyampaian program(kurikulum bimbingan,layanan responsif, sistem perencanaanindividual, dandukungansistem). Filosofi/pemikiranuntukprogram bimbingan dankonselingmeliputipernyataankepercayaan yang didasarkanpada kebutuhansiswa,sekolah,dan masyarakat.
Di tingkat kabupaten, filsafat dapatdigeneralisasi, sementara ditingkat sekolahmungkin lebihspesifik. Daftarasumsi-asumsidasar yangmelandasipengoperasian programmungkin bermanfaat. Ini mungkintermasuk pengakuandaripelatihan profesionalkonselorsekolahdankompetensi. Sebuah pernyataandapatdimasukkanyang menjelaskanpentingnyaprogrambimbingan untukkurikulumsekolah total.
e.       Membuat outline proses pengembangan program.
Untukdesain ataumendesain ulangsuatupanduanyang komprehensifdan programkonseling,kerangkawaktu harusdiantisipasi dalamlima tahapsebagai berikut:
1)      Pengorganisasian
2)      Perencanaan
3)      Perancangan
4)      Pelaksanaan
5)      pengevaluasian
3.        Designing (Mendesain)
a.      Mendesain program yang diinginkan
1)      Melakukan asesmen atas kebutuhan siswa, sekolah, dan masyarakat.
2)      Mendefinisikan program secara spesifik.
Data kualitatifdan kuantitatifharus dipertimbangkandalam menentukanprogram. Desainkuantitatifdinyatakan dengan bentukprogram numerikdanmenggambarkankuantitasdarisumber daya yang dialokasikan. Sedangkan desain kualitatif dijelaskan sebagai berikut:
a)      Komponen: Definisi deskriptif dan pernyataan prioritas
b)      Konten: Kompetensi; tujuan; tujuan, dan prioritas tingkat kelas.
c)      Populasi: students/category (misalnya, perkembangan, pencegahan, intervensi), dewasa (misalnya, guru, orang tua, administrator, spesialis lain), dan prioritas untuk layanan didirikan.
d)     Peran Staf: staff/category dan kompetensi, dan prioritas ditetapkan untuk penggunaan kompetensi
e)      Kegiatan: daftar kegiatan khusus / komponen yang mewakili tingkat minimum layanan. Kegiatanawalpenting untukmenetapkan prioritasprogram.Sebuahformat yang disarankanuntuk menentukanprioritasdisajikan yaitu menghitungkeseimbanganprogram yang diinginkan.
Prioritasfilosofisdiimplementasikan melaluialokasi sumber daya. Sumber dayayang tampak seperti siswa,orangtua,guru,dan lain-lain dibutuhanuntuklayananterbatas. Dengan demikian, penting untuk menetapkanpanduankonkret danterukur untukalokasisumber daya lainnyaprogram pembinaanyang minim.
3)      Mengkuantifikasi neraca program yang diinginkan.
b.      Mempublikasikan standar program
Dokumenharus mencakuppemikiran, asumsi, definisiprogram dandeskripsi pekerjaanuntuk staf pada berbagai programbimbingan. Hal inilebih bermanfaatitu untuksemua staf yang terlibatdalam programbimbingan.
Langkah-langkahnya cukup jelas yaitu:
1)      Menulis
2)      Cetak
3)      Mendapatkan persetujuanadministratif/ papan
4)      Mendistribusikan kekonselor, kepala sekolah,orang lain denganminat/investasi dalampembinaanprogram
c.       Merencanakan transisi ke program yang diinginkan
1)      Membandingkan/mempertentangkan program saat ini dengan program yang diinginkan secara kuantitatif maupun kualitatif.
Melaluidata yang dikumpulkanmengenaiprogram saat ini, informasi yang tersedia tentang programkeseimbangan, tentangpenggunaan waktukonselor, melayani mahasiswa  dan menunjukkan kompetensi, dll. Melaluiprosesmerancang, informasi komparatif tidak menjaditersedia. Kesenjanganantara kedua program(aktual dan dibayangkan) perlu diidentifikasi, dibandingkan, dandikontraskan
2)      Menyusun tujuan perubahan.

4.    Implementing (Melaksanakan)
a.        Membuat transisi program
1)             Mengadopsi secara formal program BK komprehensif.
2)             Mengembangkan strategi untuk melaksanakan aktivitas-aktivitas tertentu dalam masa transisi program.
3)             Melatih para administrator, guru, dan konstituante untuk melaksanakan program dan manfaatnya.
4)             Mengembangkan standar fasilitas bimbingan, seperti: jarak, privasi, peralatan/teknologi, serta sumber daya pembelajaran dan finansial yang penting lainnya.
5)             Memastikan bahwa supervisi dilakukan oleh pengawas yang memiliki latar belakang profesional bimbingan dan konseling sekolah.
6)             Mengidentifikasi dan menentukan rasio konselor-siswa yang tepat untuk pelaksanaan program.
7)             Mengidentifikasi dan mengeliminasi tugas-tugas non-BK yang dilaksanakan oleh konselor dan berpotensi menghambat implementasi program.
b.      Mendesain kebutuhan program dan memprioritaskan aktivitas-aktivitas.
Dengan prioritisasi, aktivitas-aktivitas akan dikembangkan dan dilaksanakan dalam konteks pengembangan dan perluasan program BK secara keseluruhan. Aktivitas-aktivitas tersebut harus:
1)      direncanakan secara matang,
2)      berdasarkan asesmen kebutuhan dan tujuan umum program, dan
3)      tujuan pembelajaran yang komprehensif dan developmental, standar kompetensi siswa, dan strategi konselor, harus dinyatakan dengan jelas.

5.        Evaluating (Mengevaluasi)
Evaluasi adalah proses untuk menentukan efektivitas program bimbingan dan konseling. Tujuan evaluasi adalah untuk menyediakan data dan kendaraan untuk menggambar kesimpulan dan membuat keputusan, rekomendasi dan rencana untuk meningkatkan dan merevisi bimbingan dan program konseling dan personil yang melaksanakan program. Proses evaluasi harus sistematis, komprehensif dan berkelanjutan.
a.      Mengevaluasi program
Ada berbagai metodedan tingkatanuntuk mengevaluasiprogram bimbinganyang dapat dihitung. Adalahpenting untuk mengembangkanpedomanyang menunjukkanpencapaianpemantauanprogram standarsebagaipendekatan yang tepat untukakuntabilitasmelalui evaluasi. Evaluasitelah dan akanterus terjadidi seluruhperencanaan, merancang, danmelaksanakantahapanSiklusProgram Pengembangan. Prosesevaluasi harusmenyediakanpenilaiankebutuhan siswa, pencapaian tujuan, tujuan, dantolok ukur untukstandardan alokasidengan perubahan kebutuhansiswa

b.      Mengevaluasi konselor
Tujuan mengevaluasi konselor adalah memastikan pertumbuhan konselor yang meningkat dan berkelanjutan dalam program bimbingan dan konseling dan untuk memastikan program pelayanan terhadap siswa. Evaluasi konselor, seperti evaluasi program, perlu adanya proses. Proses evaluasi harus mencakup prinsip-prinsip evaluasi suara dan tepat, mencerminkan teknik saat ini dalam bimbingan yang efektif dan keterampilan konseling, dan mencerminkan pekerjaan deskripsi konselor sekolah. Proses evaluasi konselor harus memungkinkan untuk fleksibilitas dan individualitas dalam pelaksanaan bimbingan komprehensif dan konseling program untuk lebih memenuhi kebutuhan individu siswa serta menghasilkan program untuk melayani semua siswa.
Evaluasi konselor harus digunakan secara tepat terhadap pedoman pekerjaan konselor sekolah dan standar etika. Hal ini penting untuk memberikan pengembangan profesional bagi konselor sekolah karena memberikan kesempatan bagi konselor untuk memperbaharui dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka.
Evaluasi konselor harus didasarkan pada kinerja konselor dalam melaksanakan perkembangan bimbingan dan konseling yang komprehensif dan sesuai dengan pedoman pekerjaan. Administrator harus mendukung dan membantu konselor dalam melaksanakan pembangunan yang komprehensif dan program bimbingan konseling.
Pengembangan pernyataan tujuan evaluasi konselor merupakan bagian pentingdari proses evaluasi total. Berikut adalah beberapa contoh tujuan yang mungkin harus dimasukkan dalam rencana evaluasi:
1)      Meninjau deskripsi pekerjaan konselor dan / atau kompetensi konselor.
2)      Arah peran konselor dan kompetensi dalam hal pelaksanaan program.
3)      Memuji bidang kekuatan.
4)      Mengidentifikasi area untuk perbaikan dan mengembangkan rencana untuk perbaikan dan dukungan.
5)      Menyediakan sistem untuk mendorong konselor melakukan perbaikan diri dan memberikan kesempatan pengembangan secara profesional, serta dukungan.
6)      Mendorong akuntabilitas konselor dalam pelaksanaan program bimbingan dan konseling yang komprehensif.
7)      Mendorong kesempatan pengembangan profesional untuk fakultas, staf, dan administrator dalam memahami peran konselor dalam melaksanakanprogram bimbingan dan konseling yang komprehensif.

c.       Memastikan kompetensi konselor
1)      Mengidentifikasi kebutuhan dan sumber daya untuk pengembangan staf.
2)      Memperjelas peran konselor untuk memastikan pelaksanaan pengembangan program bimbingan dan konseling yang komprehensif.
3)      Mengorientasi konselor baru mengenai standar program, pedoman, dan implementasi strategi.
4)      Mengevaluasi staf terkait dengan menggunakan kriteria dan standar konseling.
5)      Mempromosikan, menyediakan, dan dukungan kesempatan untuk pertumbuhan yang profesional.

C.      Dasar Penilaian
Definisi dan desain program menyediakan standar yang jelas untuk evaluasi dari program dan staf. Definisi Program mengidentifikasi siswa, orang, dan kelompok yang dilayani oleh program; mengidentifikasi kompetensi yang diperoleh sebagai hasil dari partisipasi dalam program, dan menjelaskan organisasi sistem penyampaian program. Definisi ini juga mendikte konselor sekolah sesuai dengan peran, serta deskripsi pekerjaan khusus untuk mengemban tanggung jawab spesifik setiap konselor. Desain ini menguraikan struktur program dan prioritas termasuk identifikasi hasil utama siswa yang akan dicapai, dan pembentukan bobot untuk alokasi sumber daya.

D.      Pertanyaan yang harus dijawab melalui Penilaian
Pada bagian ini, empat kategori pertanyaan evaluasi disarankan sebagai jumlah minimum untuk mengevaluasi secara efektivitas program bimbingan yang komprehensif.
1.      Apakah perbaikan program yang efektif telah dibuat?
2.      Apakah program memenuhi dan / atau melampaui standar program?
3.      Sudahkan siswa menguasai kompetensi di bidang-bidang yang berprioritas tinggi?
4.      Apakah konselor menjalankan peran mereka?

Di tingkat lokal, pertanyaan tambahan mungkin dihasilkan.

Pertimbangan untuk menjawab empat kategori pertanyaan dalam mengevaluasi program bimbingan komprehensif dan staf konselor sekolah yang disediakan di bawah.
1.      Apakah perbaikan program yang efektif telah dibuat?
Program peningkatan mengidentifikasi tujuan dan strategi yang akan dicapai melalui pelaksanaan daftar tugas dalam suatu waktu diungkapkan. Ini memberikan dasar untuk menentukan apakah tujuan dan jadwal dipenuhi.Sebagai hasil dari program perbaikan merancang, harapan baru untuk kinerja konselor muncul. Harapan ini membentuk dasar untuk pengaturan tujuan pertumbuhan profesional oleh konselor sekolah. Mirip dengan rencana program perbaikan, pertumbuhan profesional rencana menetapkan tujuan untuk mengembangkan keterampilan khusus atau pengetahuan, mengidentifikasi strategi untuk mencapai tujuan, dan tentukan jadwal.

2.      Apakah program memenuhi dan / atau melampaui standar program?
Sebuah program bimbingan dan didukung sepenuhnya dilaksanakan akan memiliki dampak terukur pada siswa, orangtua, fakultas, dan iklim sekolah. Pengumpulan data dan analisis akan menggambarkan tingkat pelaksanaan program, efektivitas program bimbingan, dan tingkat pencapaian tujuan.Standar program dapat dikategorikan menjadi dua jenis: (a) standar desain kualitatif misalnya: Sistem Support: daftar kegiatan dan program yang paling memenuhi kebutuhan masyarakat sekolah dan menggunakan keterampilan profesional konselor, dan (b) standar desain kuantitatif  yaitu sama untuk setiap komponen dari program bimbingan. Standar yang dinyatakan dalam (a) jumlah siswa / staf / orang tua yang dilayani oleh masing-masing komponen program, (b) persentase waktu konselor dialokasikan untuk masing-masing komponen, dan (c) jumlah konselor menggunakan setiap waktu merekakompetensi profesional.
Sebuah proses pengumpulan data diindikasikan dalam rangka untuk memastikan apakah standar program telah terpenuhi. Penilaian oleh pra-aktivitas dibandingkan pasca-aktivitas perbandingan, kuesioner jawaban singkat, esai, kehadiran membaik, nilai dan nilai, dan perilaku siswa ditingkatkan memberikan data kuantitatif. Sikap survei, umpan balik lisan, orang tua dan guru observasi, studi kasus, dan daftar menyediakan data kualitatif tentang dampak program.

Data untuk menunjukkan pelaksanaan kegiatan bimbingan kurikulum dapat mencakup informasi tentang jadwal bimbingan kurikulum, jumlah siswa dan kelas yang menerima layanan, dan standar menunjukkan dicapai oleh siswa.
Layanan responsif yang dilakukan oleh konselor mungkin termasuk penghitungan siswa dilihat secara individual dan dalam kelompok, jenis keprihatinan mereka, dan jumlah rujukan ke lembaga lain dan program alternatif. Jumlah konsultasi orangtua dan jenis kekhawatiran juga harus dikumpulkan. Informasi mengenai kepuasan klien dan selang waktu antara permintaan dan tindak lanjut berguna dalam menentukan rasio siswa / konselor optimal.
Perencanaan individu dapat ditunjukkan oleh daftar jenis-jenis informasi dan kegiatan yang disediakan untuk setiap tingkat kelas, dan siswa rencana dan / atau jadwal yang dihasilkan dari kegiatan tersebut.
Dukungan sistem dapat ditunjukkan dengan daftar keterlibatan dalam kegiatan sekolah lebar-lebar atau kabupaten, jumlah klien yang dilayani, jenis konsultasi yang diberikan dan tingkat kepuasan, dan rencana pengembangan individu profesional yang dikembangkan oleh konselor.

3.      Sudahkah siswa menjadi kompeten dalam bidang-bidang prioritas tinggi?
Mengevaluasi pengembangan kompetensi mahasiswa dalam program bimbingan adalah penting untuk menjaga upaya program pada target dan efisien sementara membuat penggunaan terbaik dari sumber daya yang tersedia. Evaluasi yang efektif harus meliputi penilaian kebutuhan dan pengembangan standar dan kompetensi oleh tingkat kelas, dan tujuan untuk kegiatan tertentu.
Metode Generasi data
Pengukuran pembelajaran siswa dalam program bimbingan dapat dilakukan baik secara kuantitatif dan / atau kualitatif. Data dapat dikumpulkan baik secara formal maupun informal.Teknik pengukuran harus sesuai dengan tujuan yang diukur

Learning Domain
The Measurement Technique
Cognitive
Tests: objective, true-false, multiple choice,

matching, short answers, essays, academic

Grades
Affective
Structured reaction questionnaires, open-

ended questions, ratings, checklists,

rankings, inventories, art work, attitude

Surveys

Metode lain yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data tentang perkembangan siswa multifaset termasuk studi kasus, pra-dan pasca-tes perbandingan, peserta-nonpartisipatif (kelompok kontrol) perbandingan, tujuan-pencapaian scaling, dan tindak lanjut studi.


4.      Apakah konselor menjalankan peran mereka?
Kualitas dari program bimbingan yang terkait erat dengan kinerja konselor sekolah. Oleh karena itu, evaluasi kinerja konselor sangat penting untuk perbaikan dan pemeliharaan program bimbingan yang komprehensif.Kerangka panduan yang komprehensif program juga mencakup standar untuk kinerja pekerjaan konselor, dinyatakan dalam peran konselor sekolah profesional dan dalam job description spesifik setiap konselor dalam program lokal.
Menggunakan deskripsi pekerjaan konselor sebagai panduan, sistem evaluasi kinerja yang relevan dan instrumen harus digunakan.Konselor sekolah harus tepat diawasi. Bila mungkin, evaluasi kinerja sekolah konselor 'harus menjadi tanggung jawab konselor bersertifikat atau seseorang yang dilatih khusus dalam pengawasan konselor sekolah dan evaluasi.
Tujuan dari evaluasi kinerja bagi setiap anggota staf ialah mencapai kompetensi yang optimal dalam menggunakan keterampilan profesionalmereka. Keterampilan-keterampilan ini mengggambarkan dan menggunakan keterampilan tersebut sebagai indikator kualitaskinerja yang memiliki makna penting dalam evaluasi konselor. Berdasarkan standarimprovement(perlu ditingkatkan), satisfactorily done(memuaskan), or exceptionally well done(luar biasa).
Seperti halnya dengan jenis evaluasi yang lain, tujuan dari evaluasi sistem kinerja konselor dan instrumen evaluasi adalah untuk menyediakan data dan sarana untuk menarik kesimpulan dan membuat keputusan/rekomendasi/rencana. Penggunaan utama dari evaluasi kinerja konselor adalah untuk mengidentifikasi kompetensi yang kuat (telah dikuasai) dan kompetensi lain yang membutuhkan penguatan/ peningkatan penguasaanbagi setiap konselor, dengan target utama untuk perencanaan pertumbuhan konselor profesional.
Sebuah evaluasi kinerja konselor didasarkan pada peran dan kompetensi terkait yang dibutuhkan untuk melaksanakan program bimbingan yang komprehensif.Instrumen evaluasi yang digunakan harus disesuaikan dengan program bimbingan lokal dan dengan tanggung jawab serta peran yang ditunjukkanoleh konselor.
Garis evaluasi kinerja konselor:
a)         Pedoman evaluasi (dari) negara.
b)        Menentukan audience/penggunadan kegunaan evaluasi.
c)         Mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan/evaluasi.
d)        Menerapkan standar yang telah ditentukan.
e)         Menarik kesimpulan.
f)         Mempertimbangkan konteks.
g)        Membuat rekomendasi.
h)        Merekomendasikan untuk penerapan dalam upaya peningkatan kinerja.

Audience/Pengguna dan Kegunaan Evaluasi
Setelah pertanyaan yang harus dijawab dengan evaluasi telah dikembangkan, langkah berikutnya dalam proses evaluasi ialah menentukan siapa yang akan menerima hasil evaluasi dan yang akan menggunakan hasil evaluasi tersebut.
Hasil evaluasi harus dilaporkan kepada
a)        mereka yang telah menerima program seperti siswa, orang tua, dan guru;
b)        mereka yang telah menerapkan program seperti konselor dan manajer program bimbingan;
c)        mereka yang telah diberikan atau menetapkan kebijakan seperti administrator, pengawas, anggota komite sekolah; dan
d)       mereka yang telah mendukung program ini, baik secara finansial atau secara pribadi seperti pembayar pajak, relawan, dan kelompok masyarakat.

Hasil evaluasi harus digunakan untuk membuat program perbaikan lebih lanjut.Konselor dan administrator akan menggunakan hasil tersebut untuk membuat modifikasi program dan untuk membandingkan program yang dilaksanakan dengan standar program.Administrator dan pembuat kebijakan akan menggunakan evaluasi untuk membuat keputusan tentang isi, kualitas, dan efektivitas layanan dan mengalokasikan sumber daya keuangan dan staf untuk program tersebut. Mereka juga akan menggunakan informasi untuk menggambarkan program kepada masyarakat atau untuk mencari dukungan masyarakat guna perbaikan sebuah program.
Dalam ringkasan, evaluasi adalah suatu proses pembaruan program yang dimulai dengan mengembangkan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab dan diakhiri dengan membuat dan bertindak berdasarkan rekomendasi yang dihasilkan oleh temuan.
Sebuah evaluasi yang efektif:
a)         didasarkan pada standar yang dinyatakan secara eksplisit,
b)        menggunakan data untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan evaluasi,
c)         menarik kesimpulan setelah menganalisis data dan konteks di mana data dikumpulkan,
d)        menjawab pertanyaan tentang efektivitas program bimbingan secara keseluruhan dan dari empat komponen individu dalam program, danmenyediakan dasar untuk membuat keputusan tentang pedoman program perbaikan di masa depan.

No comments:

Post a Comment